me he atrevido a colgar esto en mi blog, porque me a parecido interesante, puesto que hemos visto a lo alrgo del curso la planificacion, la organizacion, la educacion para la ciudadania, la educacion en red, etc. Creo que otra propuesta importante es la Educacion Ambiental, en el mundo actual, donde se esta intentando inculcar el reciclaje, creo que la educacion forma una parte muy activa en este desafio.
por ello adjunto un articulo que he encontrado en la pagina: http://educacion.ecoportal.net/
definicion:La educación ambiental es un proceso integral, sistemático y permanente de información, formación y capacitación formal, no formal e informal, basado en el respeto a todas las formas de vida, por el que las personas, individual y colectivamente, toman conciencia y se responsabilizan del ambiente y sus recursos, mediante la adquisición de conocimientos, aptitudes, actitudes, valores y motivaciones que le facilitan comprender las complejas interrelaciones de los aspectos ecológicos, económicos, sociales, políticos, culturales éticos y estéticos que intervienen en el ambiente.
Los problemas ambientales relacionados al desarrollo económico y social están siendo desde hace algunas décadas tomados cada vez más en cuenta. El sistema de producción actual nos ha llevado a una crítica situación de la cual no es fácil salir, aún poniendo el mayor de nuestro empeño.
Hasta el momento las soluciones han venido de la mano de cambios tecnológicos, de sanción de normativas más estrictas, de establecer impuestos a quien contamine o de subsidios a quien elabore productos "verdes" o amigables con el medio ambiente.
Todas estas medidas han tenido un éxito relativo, lo cierto es que la situación ambiental del planeta es cada vez peor y cada vez más irreversible.
Teniendo en cuenta esto se debería analizar la relación entre el medio ambiente y el sistema de producción capitalista, pensando porque hasta el momento economía y ecología aparecen como cuestiones antagónicas.
Para nosotros la principal solución a los problemas ambientales, es la educación ambiental en todos los niveles y sectores de la sociedad (productivos o no).
Precisamente creemos que la principal salida (no la única, ya que esta debe ser acompañada por otras medidas de corte económico, político, tecnológico, etc.) viene de la mano de la educación, en este caso de la educación ambiental. Esta es una herramienta fundamental para lograr un cambio de actitud y de comportamiento en la sociedad, no sólo en los productores sino también en los consumidores de todo el mundo.
Añado este video, porque creo que va muy de acorde con al educacion y sobretodo para los niños que han de aprender, lo que es el medio ambiente y respetarlo.
viernes, 21 de enero de 2011
lunes, 17 de enero de 2011
“llena de educación tu portátil”
Esta semana nos han mandado una actividad, donde hemos tenido que leernos un artículo de un periódico que habla de las TIC. Hemos tenido que hacer una reflexión sobre ese artículo y me ha parecido muy interesante por eso, lo voy adjuntar en mi blog. y ademas creo que viene de acorde al tema de las CEOR puesto que habla de las red educativas, de como debemos ir avanzado y de si de verdad la sociedad esta preparada.
Para comenzar he de exponer que a lo largo de los años las Tecnologías de la Información y el Conocimiento (TIC) han ido avanzando poco a poco, mejorando, y cambiando por completo los sistemas de educación, aunque, todavía queda mucho camino por recorrer.
En el artículo podemos observar como las TIC ha intentado su mejora y su aporte tecnológico hasta al punto de intentar enseñar con ellas. Podemos prestar atención que se han desarrollados los llamados e-book, que consisten en libros en internet, marcas conocidas de libros de educación se han adaptado a este proyecto donde ya las clases se impartiría con el ordenador y no existirían los libros, puesto que, estarían en el ordenador.
Podemos destacar que una de las editoriales que se encarga de estos libros multimedia es Digital-Text. Su director, Héctor Ruiz, destaca el potencial del soporte multimedia y la posibilidad "real" de detectar los problemas en el aprendizaje del alumnado, gracias a la actualización automática en un cuaderno de evaluación virtual de los ejercicios realizados y los resultados. Un total de 600 centros de España trabajan con su material. Un año escolar cuesta unos 30 euros, frente a casi los 560 millones que se generaron en 2009 en Primaria y E.S.O.
En cuanto al papel que juegan las editoriales en todo este desarrollo de tecnologías es muy importante porque como vemos en el articulo solo Cataluña en Barcelona en uno de los colegios es pionero en este desarrollo y dice que todo va muy bien, y que los alumnos se han adaptado pero otras marcas como Santillana (perteneciente a PRISA, grupo editor del PAIS) y S.M que han intentado adaptarse, sin dejar de lado el libro, si no ofreciendo un CD, piensan que es un riesgo económico grandísimo al que se exponen, y no sabe como la sociedad va a responder, si va a ser capaz de dejar el papel al lado, y solo utilizar pantallas.
En cuanto al papel de las administración educativa en el artículo se menciona a Manuel Área, catedrático de Tecnología Educativa de la Universidad de La Laguna (Canarias), el director Héctor Ruiz de Digital-Text, el maestro y pedagogo Juan Núñez director de TIC para SM, semiólogo Umberto Eco, el director de contenidos de Santillana Enric Juan.
Cada uno de ellos ha expuesto su opinión respecto a la capacidad de adaptarse a este nuevo producto y el riesgo que corren. Algunos piensan que se ahorra en el coste de distribución e impresión, como Enric Juan, defiende el libro como "un elemento que tiene una navegabilidad inmejorable: el índice señala los capítulos y solo hay que pasar las páginas para ir a los contenidos".
Pero otro riesgo importante es el del profesor, que apenas se menciona en el artículo, los educadores, tendrán que acostumbrarse a dejar el papel de lado, y adaptarse a las nuevas tecnología, a las nuevas generaciones de maestro abría que enseñarles, enseñar con el ordenador, a saber distinguir si un niño tiene un problema educativo o no a partir del ordenador.
Bajo mi punto de vista, y sin que sirva de precedente, es interesante este debate, creo, que no todos nos pondremos de acuerdo, porque hay muchas generaciones atrás, que están acostumbrado a enseñar y ser enseñado con papel, y las nuevas generaciones que están saliendo, están acostumbrado a ser y enseñar con las nuevas tecnologías.
Es un riesgo grande el que nos arriesgamos, estamos hablando de la educación de muchas personas, estamos hablando de que aunque haya funcionado en un colegio, no tiene porque funcionar en todos.
Es importante reconocer que la sociedad va avanzado a lo largo de los años, que no nos gusta dejar atrás cosas que han sido importantes, pero si es cierto, que algunas son mejoras, para la vida diaria, e incluso hablando de dinero.
ahora adjunto un video que habla del uso de las TIC en la educacion:
ORGANIZACIONES DEL FUTURO...COMUNIDADES EDUCATIVAS EN RED
En este apartado hablare de las comunidades educativas en red cómo han evolucionado a lo largo de los siglos.
Para comenzar voy hacer un breve resumen, de cómo las comunicaciones han ido avanzando de siglo en siglo hasta llegar al momento actual que estamos viviendo 2011.
La comunicación de hace mucho tiempo era por dibujos en la prehistoria, pasamos al telégrafo, a las cartas, el teléfono, y con los avances tecnológico llegamos al ordenador, donde se pueden descubrir muchas cosas en el, para poder comunicarte.
El punto que estamos abordando de las comunicaciones tiene que ir de acorde con las educación, pues bien, si echamos la mirada atrás, la comunicación educativa en las aulas, comenzó siendo con una pizarra y tiza, q transportaban los alumnos donde hacían sus deberes y aprendían, las materias, luego pasamos a los libros de texto, la profesora seguía con la pizarra pero el alumno ya tenía libros y cuadernos para escribir. A día de hoy, se a implantado ordenadores para los niños de PRIMARIA y E.S.O. y los profesores están explicando con pizarras digitales, hasta lo de universidad utilizan Power Point, existe el papel, por supuesto los apuntes, el temario, los exámenes… todo sigue siendo en papel.
Pero lo que sí ha cambiado es la forma de educar con la ayuda de la red. Es cierto lo que expone nuestra profesora María Dolores Díaz Noguera:
“Con muchas personas en muchos lugares. La sociedad siempre ha sido una red. Pero ahora más que nunca estamos atrapados en sus nodos.”
A día de hoy todo es entorno a la red, vale que hagamos los exámenes en papel, pero, nuestra vida diaria en las escuelas y universidades, van acompañadas de la red, puesto que, para poder ponernos en contacto con nuestro profesora o compañera, utilizamos la red, porque tenemos vínculos, tareas, foros, correos, etc. Todo lo que nos sirve para ayudarnos a nuestra mejor educativa, para estar, mas formados el día de mañana.
Otro punto importante que debo de abordar es que actualmente tenemos un modelo de red distribuida, antes debíamos recurrir a nodos para acceder a la información, con el tiempo no hay nodos de paso, llegamos directamente a la información que queremos. En la educación son muy importantes las redes, los centros educativos deben formar redes, donde se comuniquen y ayuden como comunidad educativa, esto nos lleva a que debe de haber una organización. Existen muchas comunidades educativas que forman redes.
Para terminar expondré un video, que habla de la una página web denominada “AGREGA” que sirve para alumno y profesor, que intenta buscar experimentar y encontrar contenidos educativos abierto al público, que se pueden hasta descargar. Con este video quiero decir que, estamos avanzando en la educación y estamos llegando a un punto donde la educación llegara a basarse en las TIC “Tecnologías de la Información y el Conocimiento” y para ellos habrá más páginas de este tipo en un futuro, donde nos ayudaran a desarrollarnos mejor, y a formar redes mas grande, y una organización mas grande.
Para comenzar voy hacer un breve resumen, de cómo las comunicaciones han ido avanzando de siglo en siglo hasta llegar al momento actual que estamos viviendo 2011.
La comunicación de hace mucho tiempo era por dibujos en la prehistoria, pasamos al telégrafo, a las cartas, el teléfono, y con los avances tecnológico llegamos al ordenador, donde se pueden descubrir muchas cosas en el, para poder comunicarte.
El punto que estamos abordando de las comunicaciones tiene que ir de acorde con las educación, pues bien, si echamos la mirada atrás, la comunicación educativa en las aulas, comenzó siendo con una pizarra y tiza, q transportaban los alumnos donde hacían sus deberes y aprendían, las materias, luego pasamos a los libros de texto, la profesora seguía con la pizarra pero el alumno ya tenía libros y cuadernos para escribir. A día de hoy, se a implantado ordenadores para los niños de PRIMARIA y E.S.O. y los profesores están explicando con pizarras digitales, hasta lo de universidad utilizan Power Point, existe el papel, por supuesto los apuntes, el temario, los exámenes… todo sigue siendo en papel.
Pero lo que sí ha cambiado es la forma de educar con la ayuda de la red. Es cierto lo que expone nuestra profesora María Dolores Díaz Noguera:
“Con muchas personas en muchos lugares. La sociedad siempre ha sido una red. Pero ahora más que nunca estamos atrapados en sus nodos.”
A día de hoy todo es entorno a la red, vale que hagamos los exámenes en papel, pero, nuestra vida diaria en las escuelas y universidades, van acompañadas de la red, puesto que, para poder ponernos en contacto con nuestro profesora o compañera, utilizamos la red, porque tenemos vínculos, tareas, foros, correos, etc. Todo lo que nos sirve para ayudarnos a nuestra mejor educativa, para estar, mas formados el día de mañana.
Otro punto importante que debo de abordar es que actualmente tenemos un modelo de red distribuida, antes debíamos recurrir a nodos para acceder a la información, con el tiempo no hay nodos de paso, llegamos directamente a la información que queremos. En la educación son muy importantes las redes, los centros educativos deben formar redes, donde se comuniquen y ayuden como comunidad educativa, esto nos lleva a que debe de haber una organización. Existen muchas comunidades educativas que forman redes.
Para terminar expondré un video, que habla de la una página web denominada “AGREGA” que sirve para alumno y profesor, que intenta buscar experimentar y encontrar contenidos educativos abierto al público, que se pueden hasta descargar. Con este video quiero decir que, estamos avanzando en la educación y estamos llegando a un punto donde la educación llegara a basarse en las TIC “Tecnologías de la Información y el Conocimiento” y para ellos habrá más páginas de este tipo en un futuro, donde nos ayudaran a desarrollarnos mejor, y a formar redes mas grande, y una organización mas grande.
domingo, 16 de enero de 2011
EL TIEMPO
Para comenzar hablar sobre este tema indicare una definición de la palabra “tiempo”
“El tiempo es la magnitud física con la que medimos la duración o separación de acontecimientos sujetos a cambio, de los sistemas sujetos a observación.
Esta magnitud cuya unidad básica es el segundo, permite ordenar los sucesos en secuencias, con los que establece un pasado, presente y futuro. El tiempo da lugar al principio de causalidad, uno de los axiomas del método científico.
La cronología permite datar los momentos en los que ocurren ciertos hechos.”(wikipedia)
Una vez explicado la definición de la palabra tiempo, ahora hare una pequeña reflexión de lo que significa para mi e intentare darle un sentido educativo, puesto que, el tiempo son diferentes etapas de la vida que el mismo tiempo sugiere que ocurran, que pasen, que transcurran.
Hablando educativamente puede que pensemos que no tiene tanta importancia, que no influye tanto en un proceso de enseñanza-aprendizaje, pero mirándolo profundamente nos damos cuenta de que si, que si no hay un tiempo, no hay una organización y que sin esa organización no existiría una planificación perfecta para que los alumnos aprendan en un tiempo determinado.
Con todo esto quiero decir, que el tiempo es muy importante para la formación educativa. Si observamos, desde que tenemos 3 años comenzamos a instruirnos en la fase de preescolar, luego a los 6 pasamos a la parte de primaria, a los 12 años pasamos a las E.S.O, a los 16 entramos en B.A.C.H. aquella personas que desean seguir su camino estudiando.
El tiempo es lo que mide como vamos a llevar nuestro pasado, presente, futuro todo depende de el. Los educadores tienen un tiempo determinado para enseñar los contenidos respectivos de la asignatura, el centro escolar tiene un tiempo determinado para ofrecer una serie de cualidades que fusionándolas crean un entorno educativo concreto, un contexto educativo en el que el alumno se ve envuelto a lo largo de 9 meses y que es lo que consta cada curso tengas la edad que tengas para un buen contexto educativo hace falta tiempo, muchas horas, minutos segundos y milésimas dedicados a millones de ideas para conformar un gran centro.
En un principio vamos de la mano de nuestros padres, seguidamente, entramos en la parte de estudio obligatorio, donde hasta que no cumplamos 16 años, y bajo el consentimiento de nuestros padres no tenemos voz y voto para decidir que aremos con nuestros estudios.
Todo lo explicado anteriormente, hace que nos demos cuenta de la necesidad que tenemos de tiempo, como toda nuestra vida se mueve en torno a la palabra tiempo. Lo necesitamos para nuestra vida diaria, ya sea tanto para nuestra vida cotidiana como en excelencia para nuestra formación educativa puesto que, es la variante que más influye en el proceso de aprendizaje. También podemos comentar que en el tiempo podemos encontrar, variantes como es el tiempo libre, el cual las personas lo utilizamos para el ocio.
lunes, 10 de enero de 2011
¿por que son importantes los estilos de aprendizaje en la educacion superior?
he añadido este video, porque creo que es muy interesante, ya que hace vernos desde otra perspectiva lo que es el aprendizaje a partir de imagenes.
Respuesta de Rodolfo Schmal
Recién a partir de las últimas décadas del siglo pasado han ido adquiriendo relevancia los estilos de aprendizaje de los alumnos que se encuentran en la educación superior. En el pasado, el profesorado de la educación superior, y particularmente el profesor universitario se enfrentaba ante el alumnado bajo un formato tradicional, expositivo, centrado en la teoría antes que en la práctica. Era responsabilidad del profesor “transferir” los conocimientos a los alumnos, desligándose de la responsabilidad de que los alumnos aprendieran.
Los tiempos han cambiado, fundamentalmente en dos planos. Por un lado, el desarrollo científico-tecnológico que pone a nuestra disposición nuevas tecnologías de información y comunicación, entre las que destacan la red de redes, internet, las herramientas 2.0 (blogs, wikis, google docs, slideshare, entr otros) y las herramientas de productividad (Microsoft Office, sistemas de gestión de bases de datos, etc.). el perfil de las tecnologías disponibles ha cambiado.
Actualmente, el profesor ha dejado de tener el “monopolio” de los conocimientos, los que se pueden encontrar en la red (internet) y esta se encuentra cada vez más disponible para los alumnos a velocidades crecientes y costos decrecientes. El énfasis puesto en enseñar, se va traslada a facilitar, acompañar al alumnado en su proceso de construcción de conocimientos. Apoyo conducente a que el alumno sepa buscar, localizar, filtrar, seleccionar la información requerida. Hoy el foco está puesto en el aprendizaje del alumno antes que en la enseñanza del profesor, y por tanto importa adecuar, adaptar el estilo de enseñanza del profesor a los estilos de aprendizaje de los alumnos.
Por otra parte, el incremento de la cobertura en la educación superior que están experimentando los países, particularmente en América Latina, están posibilitando el ingreso de jóvenes pertenecientes a estratos socioeconómicos de nivel medio y bajo, lo que implica una “deselitización” de la educación superior, y año a año están incorporándose cada vez más jóvenes de “primera generación”, esto es, alumnos cuyos padres no poseen educación superior, ni secundaria, ni primaria. El perfil del estudiante ha cambiado. Hoy ingresan a la educación superior jóvenes con fuertes déficits socioculturales y de hábitos de estudio que requieren un mayor acompañamiento de parte de sus profesores. Cada vez se toleran menos las clásicas clases expositivas o magistrales, demandándose clases participativas, con mayor protagonismo de los alumnos bajo la guía, orientación de los profesores. Esto implica una “individualización” de la enseñanza.
Respuesta de Rodolfo Schmal
Recién a partir de las últimas décadas del siglo pasado han ido adquiriendo relevancia los estilos de aprendizaje de los alumnos que se encuentran en la educación superior. En el pasado, el profesorado de la educación superior, y particularmente el profesor universitario se enfrentaba ante el alumnado bajo un formato tradicional, expositivo, centrado en la teoría antes que en la práctica. Era responsabilidad del profesor “transferir” los conocimientos a los alumnos, desligándose de la responsabilidad de que los alumnos aprendieran.
Los tiempos han cambiado, fundamentalmente en dos planos. Por un lado, el desarrollo científico-tecnológico que pone a nuestra disposición nuevas tecnologías de información y comunicación, entre las que destacan la red de redes, internet, las herramientas 2.0 (blogs, wikis, google docs, slideshare, entr otros) y las herramientas de productividad (Microsoft Office, sistemas de gestión de bases de datos, etc.). el perfil de las tecnologías disponibles ha cambiado.
Actualmente, el profesor ha dejado de tener el “monopolio” de los conocimientos, los que se pueden encontrar en la red (internet) y esta se encuentra cada vez más disponible para los alumnos a velocidades crecientes y costos decrecientes. El énfasis puesto en enseñar, se va traslada a facilitar, acompañar al alumnado en su proceso de construcción de conocimientos. Apoyo conducente a que el alumno sepa buscar, localizar, filtrar, seleccionar la información requerida. Hoy el foco está puesto en el aprendizaje del alumno antes que en la enseñanza del profesor, y por tanto importa adecuar, adaptar el estilo de enseñanza del profesor a los estilos de aprendizaje de los alumnos.
Por otra parte, el incremento de la cobertura en la educación superior que están experimentando los países, particularmente en América Latina, están posibilitando el ingreso de jóvenes pertenecientes a estratos socioeconómicos de nivel medio y bajo, lo que implica una “deselitización” de la educación superior, y año a año están incorporándose cada vez más jóvenes de “primera generación”, esto es, alumnos cuyos padres no poseen educación superior, ni secundaria, ni primaria. El perfil del estudiante ha cambiado. Hoy ingresan a la educación superior jóvenes con fuertes déficits socioculturales y de hábitos de estudio que requieren un mayor acompañamiento de parte de sus profesores. Cada vez se toleran menos las clásicas clases expositivas o magistrales, demandándose clases participativas, con mayor protagonismo de los alumnos bajo la guía, orientación de los profesores. Esto implica una “individualización” de la enseñanza.
jueves, 23 de diciembre de 2010
RUBRICA DE EVALUACION
La rúbrica es un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño (Simon, 2001) (sacado de internet pagina SIMON)es decir, es una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo a criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.(pagina de internet WIKIPEDIA)
esta es la que he planteado yo:
martes, 30 de noviembre de 2010
DRAMATIZACION: UN DIA CUALQUIERA DE MI VIDA COMO PROFESORA DE APOYO
Ahora voy a comentar un día cualquiera en mi trabajo:
Me despierto a las 6:30 de la mañana, llego al colegio a las 7:30 de la mañana para poder organizar las distintas actividades y poder hablar con el resto de profesoras, para que me permitan entrar en sus clases, para ayudar a los alumnos de apoyo.
Tengo clase de 8:00 a 9:00 de matemáticas, con niños de 4 de primaria. De 9:00 a 10:00 de lengua, con niños de 6 de primaria. De 10:00 a 11:00 tengo guardia en la biblioteca. De 11:00 a 11:30 hoy me ha tocado vigilar los pasillos, para que los niños no entren y así intentar solucionar la oleada de robo.
De 11:30 a 12:30 de matemáticas, con niños de 1 de primaria. De 12:30 a 13:30 de ingles, a los niños de 5 de primaria. Y hoy saldría a esa hora, pero como le he hecho un favor a un profesor estoy de guardia en la biblioteca de 13:30 a 14:30.
Me voy a mi casa como y a las 15:30 estoy de vuelta para mis clases de apoyo que hoy me toca de 15:30 a 16:30 alumnos de 4 primaria. y de 16:30 a 17:00 alumnos de 3 primaria. y ya a esa hora me voy a casa a preparar el día siguiente y estar con mi familia.
Este es un día laboral de mi vida.
Me despierto a las 6:30 de la mañana, llego al colegio a las 7:30 de la mañana para poder organizar las distintas actividades y poder hablar con el resto de profesoras, para que me permitan entrar en sus clases, para ayudar a los alumnos de apoyo.
Tengo clase de 8:00 a 9:00 de matemáticas, con niños de 4 de primaria. De 9:00 a 10:00 de lengua, con niños de 6 de primaria. De 10:00 a 11:00 tengo guardia en la biblioteca. De 11:00 a 11:30 hoy me ha tocado vigilar los pasillos, para que los niños no entren y así intentar solucionar la oleada de robo.
De 11:30 a 12:30 de matemáticas, con niños de 1 de primaria. De 12:30 a 13:30 de ingles, a los niños de 5 de primaria. Y hoy saldría a esa hora, pero como le he hecho un favor a un profesor estoy de guardia en la biblioteca de 13:30 a 14:30.
Me voy a mi casa como y a las 15:30 estoy de vuelta para mis clases de apoyo que hoy me toca de 15:30 a 16:30 alumnos de 4 primaria. y de 16:30 a 17:00 alumnos de 3 primaria. y ya a esa hora me voy a casa a preparar el día siguiente y estar con mi familia.
Este es un día laboral de mi vida.
PROYECTANDO EL FUTURO
Planificación educativa
Un plan, una planificacion, todos pensamos que nuestra vida no se planifica, pero que ocurre, que es mentira toda nuestra vida ha estado planificada desde el principio sin darnos cuenta, la planificación y, en concreto la planificación educativa, es una realidad que está presente en nuestras vidas desde que tomamos contacto con este agente de socialización que es la escuela. Podemos reflajarla como una persona que está siempre presente en nuestra vida y que hace que constantemente nuestra vida cambie sus tornas sin nuestro consentimiento, pero realmente tenemos que verla como una compañera que siempre nos hará evolucionar para mejor, que nos hará compañía cuando queramos y cuando no.
Un dia pensando, pensado,empecé a pensar en cuáles eran los problemas que existían en los centros escolares y que tanto preocupan a los teóricos de la educación. Tenemos que analizar que pasa dentro de los centros y de las aulas ya que cada minuto en los centros esta “organizado”. Ahora expondre lo que es un plan de centro en Andalucia:
¿Qué es un plan de centro en Andalucía?
El Plan Anual de Centro es la propuesta organizativa que un centro realiza para su funcionamiento durante un curso académico. Se trata de un documento en el que se concretan las líneas generales y especificas de actuación que previamente han sido contempladas en el documento de Finalidades Educativas, en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y en el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF). Obligatoriamente, todos los años el día 1 de septiembre los profesores de Educación Infantil y de Educación Primaria están en sus centros con la finalidad de poder iniciar la elaboración este documento.
Para terminar este apartado me gustaria decir, que la palabra planificar dentro de la educacion hace referencia a los planes anuales de cada colegio, institutos, que planean antes de comenzar el curso, para poder llegar a las metas que quieren.
lunes, 29 de noviembre de 2010
PROYECTO CURRICULAR DE LA PROFESORA DE APOYO
PROYECTO CURRICULAR INFANTIL PRIMARIA Y SECUNDARIA PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
1.- OBJETIVOS
La acción tutorial y orientadora en el Colegio Público "Francisco Parras" tiene como objetivos
1.- Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el
desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo también a una educación
individualizada, referida a personas concretas, con sus actitudes e intereses diferenciados.
2.- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las
oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y
alumnas.
3.- Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto real en que viven los
alumnos/as y favoreciendo la adquisición de aprendizajes mejor conectados con el entorno, de
modo que la escuela aporte realmente "educación para la vida".
4.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de
valores, y de progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos/as han de ir adoptando
opciones en su vida..
5.- Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse,
anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, el fracaso y la inadaptación escolar.
6.- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad
educativa: profesores/as, alumnos/as y madres/padres.
2.- FUNCIONES Y ACTIVIDADES FACILITAR LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS EN SU GRUPO Y EN EL CONJUNTO DE LA VIDA ESCOLAR Y FOMENTAR EN ELLOS EL DESARROLLO DE ACTITUDES PARTICIPATIVAS
1.- Desarrollar un programa de adaptación a la escuela con los niños/as de 3 años que se incorporan
al centro para evitar situaciones traumáticas.
2.- Realizar actividades de acogida con los alumnos/as procedentes de otros centros educativos
cuando se incorporan al nuestro.
3.- Llevar a cabo un proceso de adaptación cuando los alumnos/as cambian de módulo en nuestro
centro que les permita incorporarse sin dificultad.
4.- Fomentar el trabajo en grupo como medio para superar la desintegración de algunos alumnos/as
en su propio grupo y si la gravedad del problema lo requiere, desarrollar actividades específicas de
integración.
5.- Participar activamente para que los alumnos pertenecientes a minorías étnicas conozcan nuestro
idioma, nuestras costumbres y nuestras formas de organización.
6.- Mentalizar a nuestros alumnos/as de la importancia del respeto a todos los miembros de la
comunidad educativa como medio para superar las discriminaciones que se puedan producir por
cualquier causa, creando un ambiente de tolerancia entre todos.
7.- Explicar las normas de convivencia del aula, módulo y centro exigiendo su cumplimiento y
facilitando la participación de los alumnos/as en la elaboración de las mismas.
8.- Concienciar a madres y padres en las reuniones generales, para que puedan ayudarnos en nuestra
labor, de la importancia educativa que conlleva el desarrollo de una actitud de reconocimiento y
aceptación de las minorías, evitando las discriminaciones que se puedan producir por motivos de
raza, religión, sexo, ideología, nivel económico, capacidad física o intelectual, etc.
9.- Impulsar el desarrollo continuo y gradual de actitudes participativas entre los alumnos/as
favoreciendo la asunción de responsabilidades individuales, la colaboración en la programación y
desarrollo de actividades escolares y extraescolares, la participación en el proceso de toma de
decisiones y la implicación en todos aquellos asuntos que les afecten.
CONTRIBUIR A LA PERSONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
10.- Adaptar, dentro de lo posible, el proceso de enseñanza a los diferentes ritmos de aprendizaje
de los alumnos/as del grupo y a sus intereses y actitudes.
11.- Proponer distintos tipos de actividades a los alumnos/as del grupo, especialmente a aquellos/as
que no alcancen en grado satisfactorio los objetivos del Proyecto Curricular.
12.- Partir siempre de la evaluación inicial de los alumnos/as para propiciar la personalización de la
enseñanza y el aprendizaje significativo.
13.- Prestar especial atención a los alumnos/as con mayores dificultades en el aprendizaje.
ATENDER Y, EN LO POSIBLE, ANTICIPARSE A LAS DIFICULTADES MÁS GENERALES DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, ASÍ COMO A SUS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS, PARA PROCEDER A LA ADECUACIÓN PERSONAL DEL CURRICULO RECABANDO LOS OPORTUNOS ASESORAMIENTOS Y APOYOS.
14.- Colaborar activamente con los miembros E.O.E.P. en el desarrollo de los programas que
apliquen en nuestro centro, especialmente los destinados a alumnos de 1º y 6º de primaria.
15.- Solicitar al E.O.E.P un Informe Psicopedagógico de aquellos alumnos/as que muestren
dificultades significativas en el aprendizaje o alteraciones en la conducta.
16.- Facilitar el desarrollo los programas realizados por los profesores/as especialistas en AL y PT
encaminados a la detección precoz de dificultades, como por ejemplo el programa de estimulación
del lenguaje oral.
17.- Elaborar, conjuntamente con los profesores especialistas en AL y PT y con el asesoramiento
del E.O.E.P., las adaptaciones curriculares de los alumnos/as diagnosticados como acnees.
18.- Impartir, durante el horario complementario, clases de apoyo y refuerzo educativo a los
alumnos/as del Centro que lo necesiten de acuerdo con el Plan Anual de Atención a la Diversidad
aprobado por la Comisión de Coordinación Pedagógica.
20.- Impartir, durante el horario complementario, clases de apoyo y refuerzo educativo a los
alumnos/as del Ciclo que lo necesiten según los acuerdos tomados en las reuniones de los Equipos
de Ciclo.
21.- Trabajar con los alumnos con necesidades educativas especiales, según las directrices que
emanan de los Informes Psicopedagógicos y en estrecha coordinación con los profesores/as
especialistas en AL y PT que les atiendan.
22.- Intercambiar información y experiencias con el resto de profesores/as del centro al objeto de
adquirir y elaborar los recursos materiales necesarios para trabajar las dificultades en el aprendizaje,
con el asesoramiento del E.O.E.P. y los profesores/as especialistas en AL y PT.
COORDINAR LA INFORMACIÓN QUE TIENEN LOS DISTINTOS PROFESORES ACERCA DE LOS ALUMNOS, COORDINAR EL PROCESO EVALUADOR DE LOS ALUMNOS Y ASESORAR SOBRE SU PROMOCIÓN DE UN CICLO A OTRO.
23.- Participar activamente en las reuniones de coordinación de los Equipos de Ciclo, transmitiendo
todas aquellas informaciones sobre los alumnos/as que nos puedan ser útiles para el desarrollo de
las tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
24.- Elaborar, al final de curso, un Informe escrito de cada alumno/a que recoja todos aquellos
aspectos que le permitan al tutor/ra del siguiente curso tener un amplio conocimiento de los nuevos
alumnos/as.
25.- Preparar, coordinar y moderar, trimestralmente, las sesiones de evaluación de los alumnos/as
de nuestro grupo, colaborando con el resto de profesores/as en el análisis de las causas por las que
algunos alumnos/as no alcanzan en grado satisfactorio los objetivos planteados y planteando las
posibles soluciones.
26.- Elaborar, trimestralmente, un informe escrito para enviar a los padres de los alumnos/as de
nuestro grupo, procurando, cuando se utilice un modelo normalizado, que este recoja, de forma
clara, los aspectos más significativos de la evaluación de cada alumno/a de acuerdo con el Proyecto
Curricular del Centro.
27.- Tomar la decisión de promoción o no de un alumno/a al Ciclo siguiente de acuerdo con los
Criterios de promoción establecidos en el Proyecto Curricular del Centro, conjuntamente con todos
los profesores/as del grupo y una vez oída la opinión de los padres del alumno/a.
FAVORECER EN EL ALUMNO EL CONOCIMIENTO Y ACEPTACIÓN DE SÍ MISMO, ASÍ COMO LA AUTOESTIMA CUANDO ÉSTA SE VEA DISMINUIDA POR FRACASOS ESCOLARES O DE OTRO GÉNERO.
28.- Realizar actividades específicas para mejorar la autoestima con todos los alumnos/as de nuestro
grupo y, trabajar de modo más directo y personalizado, conjuntamente con la familia, con aquellos
alumnos/as en quienes se observe un nivel más bajo de autoestima y riesgo de no llegar a
desarrollar adecuadamente la identidad personal.
29.- Conocer la situación de cada alumno/a en el grupo: dinámica interna del grupo, actitudes,
afinidades y rechazos.
30.- Actuar imparcialmente y dar a todos los alumnos/as el mismo trato, mostrando coherencia entre
lo que pensamos decimos y hacemos.
31.- Hacer sentir a los alumnos/as que todos merecen nuestra atención y cuentan con nuestro apoyo
haciéndoles partícipes en el establecimiento y logro de objetivos y dándoles responsabilidades que
les permitan autoafirmarse.
32.- Proponer a los alumnos/as tareas apropiadas a su capacidad y posibilidades y nunca
proporcionar experiencias que infundan ansiedad, temor o inseguridad.
33.- Hacer elogios realistas basándose en conductas y rendimientos objetivos, evitando los juicios
negativos y las comparaciones y resaltando los logros.
34.- Intercambiar información con los profesores/as del equipo de Ciclo sobre alumnos/as en los
cuales se observe un bajo nivel de autoestima o falta de integración en su grupo, desarrollando
líneas comunes de actuación.
COORDINAR CON LOS DEMÁS PROFESORES DEL GRUPO DOCENTE LA COHERENCIA DE LA PROPIA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE CON EL PROYECTO CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO
35.- Colaborar activamente en las reuniones de coordinación docente tratando de coordinar las
distintas programaciones de aula y planificando actividades conjuntas.
36.- Conocer, actualizar periódicamente y aplicar el Proyecto Curricular de Centro, adecuando
nuestra programación y práctica docente al mismo.
37.- Hacer propuestas que permitan completar la del Proyecto Curricular de Centro, y participar en
los debates previos a su aprobación.
38.- Elaborar aportaciones desde los Equipos de Ciclo para la elaboración de la Programación
General Anual del Centro y analizar y evaluar los aspectos docentes de la misma.
CONTRIBUIR A LA COOPERACIÓN EDUCATIVA ENTRE EL PROFESORADO Y LOS PADRES DE LOS ALUMNOS ESTABLECIENDO FLUIDAS RELACIONES CON ELLOS, INFORMÁNDOLES DE TODOS AQUELLOS ASUNTOS QUE AFECTEN A LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS E IMPLICÁNDOLES EN ACTIVIDADES DE APOYO AL APRENDIZAJE Y ORIENTACIÓN DE SUS HIJOS.
39.- Solicitar la cooperación de los padres/madres para el desarrollo de algunas actividades
extraescolares y complementarias.
40.- Tener entrevistas individuales con los padres/madres cuando éstos lo soliciten o el tutor las
considere necesarias para intercambiar información sobre todos los aspectos relacionados con la
educación de sus hijos/as.
41.- Mantener reuniones generales con los padres/madres a lo largo del curso, tratando de formales,
informarles, orientarles e implicarles de forma efectiva, como miembros de la comunidad educativa,
en el proceso educativo.
42.- Tratar de conseguir la colaboración de los padres/madres en relación con el trabajo personal de
sus hijos/as, especialmente cuando éstos muestren dificultades para el aprendizaje.
43.- Informar, trimestralmente, por escrito, a los padres/madres de los resultados de la evaluación de
sus hijos/as, invitándoles a reunirse con el tutor/ra al objeto de completar esta información.
PARTICIPAR EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO SEGÚN LAS DIRECTRICES DEL CONSEJO ESCOLAR Y DESARROLLAR LÍNEAS COMUNES DE ACCIÓN CON LOS DEMÁS PROFESORES DERIVADAS DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL MISMO.
44.- Formular propuestas al Equipo Directivo, desde el Claustro de profesores o Equipos de Ciclo,
para la elaboración del Proyecto Educativo del Centro, de acuerdo con las directrices del Consejo
Escolar para su elaboración, aprobación y evaluación.
45.- Analizar y evaluar los aspectos docentes del Proyecto Educativo de Centro.
46.- Desarrollar líneas comunes de acción, consensuadas con los demás profesores/as, en la puesta
en práctica del proyecto Educativo del Centro.
3.- DESARROLLO
Durante el mes de Septiembre, todos los Equipos de Ciclo desarrollarán este Plan de Acción
Tutorial elaborando una Programación de Actividades Tutoriales, adaptada a las características
propias del ciclo, para realizar a lo largo del curso, que será incorporada a la Programación General
Anual.
4.- EVALUACIÓN
El Claustro de Profesores, a final de curso, evaluará la eficacia del Plan y el grado de cumplimiento
de las respectivas Programaciones de Actividades Tutoriales de cada Ciclo, introduciendo, en su
caso, las modificaciones oportunas. Las conclusiones más relevantes se incorporarán a la memoria
Final.
jueves, 25 de noviembre de 2010
BIENVENIDOS/AS¡¡¡
¡Hola! Bienvenid@ a mi blog, donde expondré mis experiencias y actividades en la materia de "Organización y Gestión Educativa" que imparte María Dolores Díaz Noguera en la Universidad de Sevilla durante el curso 2010/11.
A través de las siguientes entradas iré contando el día a día de esta materia en clase, desde los conceptos básicos a las prácticas realizadas en ella, pasando también por reflexiones, ideas personales, vídeos de interés... Quiero hacer de este blog un diario donde ponga de manifiesto los conocimientos adquiridos para hacercaros en la medida de lo posible dicha materia.
Espero que os guste y os entretenga y os lleve junto a mi, al camino final de encontrar la meta.
¿Preparad@s? ¡Manos a la obra!
un saludo.
A través de las siguientes entradas iré contando el día a día de esta materia en clase, desde los conceptos básicos a las prácticas realizadas en ella, pasando también por reflexiones, ideas personales, vídeos de interés... Quiero hacer de este blog un diario donde ponga de manifiesto los conocimientos adquiridos para hacercaros en la medida de lo posible dicha materia.
Espero que os guste y os entretenga y os lleve junto a mi, al camino final de encontrar la meta.
¿Preparad@s? ¡Manos a la obra!
un saludo.
domingo, 21 de noviembre de 2010
DRAMATIZACIÓN: MI PERSONAJE
Sigo con la dinámica de clase sobre la dramatización en un centro escolar. Ya conocemos el contexto donde actuaremos. Ahora presento a mi personaje:
Hola soy Lucia Pérez; y soy profesora de apoyo en el colegio CEIP "Los Martinetes" doy a niños de primaria. Tengo 26 años de edad, mi experiencia profesional como maestra tiene un recorrido relativamente corto, ya que aunque he estado de prácticas en tres colegios, y antes de aprobar las oposiciones en un colegio del pueblo de Cádiz “el Bosque”, una vez que aprobé las oposiciones, me destinaron aquí para dos años y ya luego optar al colegio que yo quisiera, y solo llevo un año este sería mi último año aunque, creo que me lo van alargar un año más.
Mi función es cada día programar distintas actividades de refuerzo educativo según la asignatura que necesiten de apoyo y así cubran las necesidades de todos los grupos de alumnos a los que les imparto apoyo. Mi proyecto de centro y objetivos van dirigidos a los niños de primaria tengo actividades de refuerzo de matemáticas y lengua.
Mi máximo interés es poner todas mis ganas de trabajar con los niños que necesitan apoyo en este centro, estoy intentado llevar a cabo una tarea en la que se junten alumno y profesor para poder intentar que la relación sea mejor. Soy consciente que priman otros aspectos en el centro, como la creación de instalaciones deportivas, así como la mejora de las demás instalaciones, mobiliario escolar e instalar un sistema de seguridad para que no se den robos.
Me gusta reciclarme cada cierto tiempo y por ello estoy al corriente de nuevos avances tecnológicos, herramientas pedagógicas novedosas, estudios sobre problemáticas actuales.
Me he encontrado a la hora de poder trabajar cómodamente con el vacio de muchos de mis compañeros a la hora de darle poca importancia a mi trabajo solo cuento con el apoyo de la profesora de terapia pedagógica la cual se encuentra en la misma situación que yo. No he podido contar con el apoyo de profesores para poder integrar a los alumnos con esta necesidad con sus compañeros. He intentado estar en algunas clases junto con los profesores, para que así, no se sientan discriminado los alumnos con apoyo, pero solo algunos me han ayudado. Mi proyecto de centro y objetivos van dirigidos a los niños de primaria tengo actividades de refuerzo de matemáticas y lengua.
En cuanto a mi vida privada, soy una mujer casada desde hace un año, tengo proyecto de quedarme embarazada para este año. Vivo en el barrio “huerta de la salud” fue donde me crie y consigue quedarme ahí, aunque he tenido que vivir en el “el Bosque” durante un año después de estudiar la carrera de Pedagogía, gracias a dios, tengo familia en ese pueblo, por tanto la estancia se me hizo corta, puesto que, también está cerca de Sevilla. Respecto a mi personalidad, soy una persona más bien reservada con las personas que no conozco. En cuanto cojo confianza soy bastante extrovertida y empática. Creo en las personas y en sus capacidades, siempre veo el lado positivo de las situaciones porque además creo que las casualidades no existen. Me gusta colaborar con las ONG y asociaciones ecologistas. A lo largo del tiempo y la edad me estoy convirtiendo bastante feminista y una defensora incondicional de la coeducación. Me gusta leer y salir a andar aunque ahora no tengo tiempo para nada, puesto que estoy muy liada entre mis objetivos y con la visita del inspector, que no sabemos cuándo vendrá solo sabemos la semana.
Hola soy Lucia Pérez; y soy profesora de apoyo en el colegio CEIP "Los Martinetes" doy a niños de primaria. Tengo 26 años de edad, mi experiencia profesional como maestra tiene un recorrido relativamente corto, ya que aunque he estado de prácticas en tres colegios, y antes de aprobar las oposiciones en un colegio del pueblo de Cádiz “el Bosque”, una vez que aprobé las oposiciones, me destinaron aquí para dos años y ya luego optar al colegio que yo quisiera, y solo llevo un año este sería mi último año aunque, creo que me lo van alargar un año más.
Mi función es cada día programar distintas actividades de refuerzo educativo según la asignatura que necesiten de apoyo y así cubran las necesidades de todos los grupos de alumnos a los que les imparto apoyo. Mi proyecto de centro y objetivos van dirigidos a los niños de primaria tengo actividades de refuerzo de matemáticas y lengua.
Mi máximo interés es poner todas mis ganas de trabajar con los niños que necesitan apoyo en este centro, estoy intentado llevar a cabo una tarea en la que se junten alumno y profesor para poder intentar que la relación sea mejor. Soy consciente que priman otros aspectos en el centro, como la creación de instalaciones deportivas, así como la mejora de las demás instalaciones, mobiliario escolar e instalar un sistema de seguridad para que no se den robos.
Me gusta reciclarme cada cierto tiempo y por ello estoy al corriente de nuevos avances tecnológicos, herramientas pedagógicas novedosas, estudios sobre problemáticas actuales.
Me he encontrado a la hora de poder trabajar cómodamente con el vacio de muchos de mis compañeros a la hora de darle poca importancia a mi trabajo solo cuento con el apoyo de la profesora de terapia pedagógica la cual se encuentra en la misma situación que yo. No he podido contar con el apoyo de profesores para poder integrar a los alumnos con esta necesidad con sus compañeros. He intentado estar en algunas clases junto con los profesores, para que así, no se sientan discriminado los alumnos con apoyo, pero solo algunos me han ayudado. Mi proyecto de centro y objetivos van dirigidos a los niños de primaria tengo actividades de refuerzo de matemáticas y lengua.
En cuanto a mi vida privada, soy una mujer casada desde hace un año, tengo proyecto de quedarme embarazada para este año. Vivo en el barrio “huerta de la salud” fue donde me crie y consigue quedarme ahí, aunque he tenido que vivir en el “el Bosque” durante un año después de estudiar la carrera de Pedagogía, gracias a dios, tengo familia en ese pueblo, por tanto la estancia se me hizo corta, puesto que, también está cerca de Sevilla. Respecto a mi personalidad, soy una persona más bien reservada con las personas que no conozco. En cuanto cojo confianza soy bastante extrovertida y empática. Creo en las personas y en sus capacidades, siempre veo el lado positivo de las situaciones porque además creo que las casualidades no existen. Me gusta colaborar con las ONG y asociaciones ecologistas. A lo largo del tiempo y la edad me estoy convirtiendo bastante feminista y una defensora incondicional de la coeducación. Me gusta leer y salir a andar aunque ahora no tengo tiempo para nada, puesto que estoy muy liada entre mis objetivos y con la visita del inspector, que no sabemos cuándo vendrá solo sabemos la semana.
NUESTRO CONTEXTO
En clase estamos desarrollando una dinámica donde hemos adquirido los roles de todos los miembros de un centro escolar, desde el orientador al director.
Este es nuestro contexto: El CEIP “Los Martinetes” está en Sevilla, al sureste de la capital, en el barrio de las Letanias, dentro del “Polígono sur”. Se trata de una zona muy conflictiva con graves problemas de drogas, violencia y delincuencia juvenil, además de por tener un alto índice de paro y absentismo escolar. Es una de las barriadas con el menor nivel de renta y mayor nivel de analfabetismo de la ciudad de Sevilla.
El entorno está muy degradado, con calles muy sucias y edificios deteriorados. Destacar también la falta de higiene, la ausencia de transporte público en la zona, así como la irregular llegada de correo y recogida de basura y los frecuentes cortes de luz (a menudo se alargan durante días). Por si fuera poco, el Centro de Salud del barrio está a punto de suspender su actividad por las continuas agresiones al personal médico. Es curioso, además, la enorme diferencia de este barrio con el de los sectores vecinos como Bami o La Palmera.
El propio centro de Los Martinetes es objeto de constante hurtos y, lo que es más grave, la gran mayoría de padres no prestan importancia a la situación y hacen caso omiso a las advertencias de los docentes.
El colegio está compuesto por tres líneas por 450 alumnos y 20 profesores, además del equipo directivo formado por el director, jefe de estudios y secretario.
El complejo lo forman dos edificios, uno para Educación Infantil y otro, de dos plantas, para Educación Primaria. La secretaría del centro está justo en la entrada, en un pequeño espacio adaptado que da a los pasillos donde se disponen las aulas. Al final de este pasillo se encuentra la sala de profesores. No se dispone de gimnasio, aunque existen dos patios (uno cubierto para infantil y otro mayor para primaria). Destacar también el aula reservado al equipo de orientación, así como el aula de música y el de informática (con tan sólo cuatro ordenadores), la biblioteca, los aseos, el salón de actos y el despacho del director. Las instalaciones están muy estropeadas y el sistema de calefacción no funciona correctamente.
INFORME PISA
El nombre PISA corresponde con las siglas del programa según se enuncia en inglés: Programme for International student Assessment, es decir, programa para la evaluación internacional de los alumnos. Se trata de un proyecto de la OCDE (organización para la cooperación y el desarrollo económico), cuyo OBJETIVO es evaluar la formación de los alumnos cuando cuándo llegan al final de la etapa de educación secundaria en torno a los 15 años. Se trata de una población que se encuentra a punto de iniciar la educación post-secundaria o que está a punto de integrarse en la vida laboral.
Los exámenes utilizados en el proceso de evaluación no requieren otra cosa que papel y lápiz y cada estudiante cuenta con dos horas para responder.Cada examen es una combinación de preguntas directas con una única respuesta correcta, y preguntas que requieren que los estudiantes elaboren sus propias respuestas. Además del examen los estudiantes tienes que contestar a un cuestionario de preguntas sobre ellos mismos y sobre sus hogares.Para el informe Pisa se utilizan muestras representativas de entre 4,500 y 10,000 estudiantes por país.
PISA se propone ofrecer un perfil de las capacidades de los estudiantes de 15 años de todos los estudiantes a los que se les aplica el examen. Además, provee información sobre el contexto personal, familiar y escolar de los participantes en la muestra.
PISA está diseñado para conocer las habilidades, la pericia, y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas y las actitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar información y para enfrentar situaciones que se les presentaran en la vida adulta y que requerirán de tales habilidades. Se concentra en la valoración de tres áreas: competencia lectora, competencia matemática, competencia científica.
La evaluación a través de PISA se realiza cada tres años, con el objetivo de permitir a los países supervisar adecuadamente su desempeño y valorar el alcance de las metas educativas propuestas. Cada año se su realización el proyecto se ha concentrado en algunas de las tres áreas evaluables: en la evaluación del año 2000 se le dio especial atención a la competencia en lectura, en el año 2003 en la competencia en matemáticas, y el año 2006 en el área de ciencias.
PISA se centra en el reconocimiento y valoración de las destrezas y conocimientos adquiridos por los alumnos al llegar a los 15 años. La adquisición de tales destrezas y conocimientos es fruto de numerosas circunstancias, familiares, sociales, culturales, y escolares. Los resultados de la prueba describen el grado en el que se presentan las competencias estudiadas y permiten observar la ubicación de los resultados de cada país en el contexto internacional.
La evaluación del informe busca identificar la existencia de ciertas capacidades, habilidades y aptitudes que, en conjunto, permiten a la persona resolver problemas y situaciones de la vida. Al examinar los conocimientos y habilidades cerca del final de la enseñanza básica, PISA examina el grado de preparación de los jóvenes para la vida adulta, y hasta cierto punto la efectividad de los sistemas educativos. Su ambición es evaluar el éxito con relación a los objetivos subyacentes del sistema educativo, y no con relación a la enseñanza de un cuerpo de conocimientos determinados.
http://www.youtube.com/watch?v=ifNp2ToSWhM
Los exámenes utilizados en el proceso de evaluación no requieren otra cosa que papel y lápiz y cada estudiante cuenta con dos horas para responder.Cada examen es una combinación de preguntas directas con una única respuesta correcta, y preguntas que requieren que los estudiantes elaboren sus propias respuestas. Además del examen los estudiantes tienes que contestar a un cuestionario de preguntas sobre ellos mismos y sobre sus hogares.Para el informe Pisa se utilizan muestras representativas de entre 4,500 y 10,000 estudiantes por país.
PISA se propone ofrecer un perfil de las capacidades de los estudiantes de 15 años de todos los estudiantes a los que se les aplica el examen. Además, provee información sobre el contexto personal, familiar y escolar de los participantes en la muestra.
PISA está diseñado para conocer las habilidades, la pericia, y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas y las actitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar información y para enfrentar situaciones que se les presentaran en la vida adulta y que requerirán de tales habilidades. Se concentra en la valoración de tres áreas: competencia lectora, competencia matemática, competencia científica.
La evaluación a través de PISA se realiza cada tres años, con el objetivo de permitir a los países supervisar adecuadamente su desempeño y valorar el alcance de las metas educativas propuestas. Cada año se su realización el proyecto se ha concentrado en algunas de las tres áreas evaluables: en la evaluación del año 2000 se le dio especial atención a la competencia en lectura, en el año 2003 en la competencia en matemáticas, y el año 2006 en el área de ciencias.
PISA se centra en el reconocimiento y valoración de las destrezas y conocimientos adquiridos por los alumnos al llegar a los 15 años. La adquisición de tales destrezas y conocimientos es fruto de numerosas circunstancias, familiares, sociales, culturales, y escolares. Los resultados de la prueba describen el grado en el que se presentan las competencias estudiadas y permiten observar la ubicación de los resultados de cada país en el contexto internacional.
La evaluación del informe busca identificar la existencia de ciertas capacidades, habilidades y aptitudes que, en conjunto, permiten a la persona resolver problemas y situaciones de la vida. Al examinar los conocimientos y habilidades cerca del final de la enseñanza básica, PISA examina el grado de preparación de los jóvenes para la vida adulta, y hasta cierto punto la efectividad de los sistemas educativos. Su ambición es evaluar el éxito con relación a los objetivos subyacentes del sistema educativo, y no con relación a la enseñanza de un cuerpo de conocimientos determinados.
http://www.youtube.com/watch?v=ifNp2ToSWhM
lunes, 15 de noviembre de 2010
ORGANIGRAMA
Un ejemplo de organigrama:
El organigrama es una representación gráfica de la estructura organizacional de una empresa, o de cualquier entidad productiva, comercial, administrativa, política, etc., en la que se indica y muestra, en forma esquemática, la posición de la áreas que la integran, sus líneas de autoridad, relaciones de personal, comités permanentes, líneas de comunicación y de asesoría.
SOCIOGRAMA
¿QUÉ ES UN SOCIOGRAMA?
Podríamos definir al sociograma o test sociométrico como un conjunto de procedimientos de observación y análisis de las relaciones intragrupales que se expresan en una serie de índices y esquemas gráficos, y permiten medir y describir la estructura de las relaciones socioafectivas, que subyacen en los grupos pequeños.
CARACTERÍSTICAS DEL SOCIOGRAMA:
El test sociométrico tenía originariamente cuatro características:
1. Se utiliza en grupos naturales. Su aplicación presupone que los miembros se conocen perfectamente entre sí, razón por la cual sólo se aplica en grupos relativamente pequeños y estables.
2. La investigación se centra en los deseos “subjetivos” de los miembros del grupo.
3. Las respuestas se piden sobre el trasfondo de unos criterios y preguntas concretas que por supuesto van a condicionar los resultados.
4. Las respuestas se tendrán en cuenta en la medida de lo posible, es decir, la Sociometría va encaminada a la intervención, ya que se utiliza para tratar de dar solución a un problema “real” del grupo.
REALIZACIÓN DEL SOCIOGRAMA:
Se saca una especie de fotografía de ciertos aspectos de un grupo en un momento dado. Su interés, pues, está en comparar los resultados a través del tiempo, dado que todo grupo es algo dinámico y, por tanto, está en continuo movimiento. Esta técnica consiste en pedir a todos los miembros de un grupo que designen con cuáles de sus compañeros desearían encontrarse en una actividad determinada; igualmente puede pedírseles que indiquen con quiénes preferirían no encontrarse. Este cuestionario, de gran sencillez, no requiere material alguno; puede ser administrado colectivamente y su duración es de un cuarto de hora como máximo. Son escasos los test que pueden prestar al educador tanta información en tan breve tiempo. Claro está que la aplicación del test es poco al lado del trabajo que lleva el análisis de las respuestas y datos Y además exige un posterior trabajo de profundización entrevista con los casos más significativos (líderes, aislados, revoltosos). Generalmente se aplica a niños y adolescentes, pero también se aplica a grupos de adultos. Los niños suelen contestar con espontaneidad, mientras que a medida que aumenta la edad pueden aumentar la intencionalidad y la resistencia en sus respuestas.
POSIBLES PREGUNTAS PARA REALIZAR UN SOCIOGRAMA:
1. ¿Con qué alumno te gustaría estar en clase para hacer los deberes y los trabajos?
2. ¿Qué compañero de la clase te gustaría realizar una investigación?
3. ¿Con quién crees que te vas a llevar peor en clase?
EJEMPLO DE UN SOCIOGRAMA:
Nombre: __________ Apellidos: ______________________ Curso:_____ Fecha:________
1. ¿Con qué alumno te gustaría estar en clase para hacer los deberes y trabajos?¿Por qué? Rodea con un círculo una de las letras.
a) Porque es listo y con él aprendería muchas más cosas.
b) Porque es trabajador, constante y responsable.
c) Porque ayuda a los demás y podría ayudarme a mí.
d) Porque podría ayudarle a él en el estudio.
e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo.
2. ¿Qué compañero de la clase te gustaría realizar una investigación?
a) Porque somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mías.
b) Porque es simpático, de buen carácter y está siempre contento.
c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de él.
d) Porque nos comprenderíamos muy bien.
e) Porque es animado y divertido.
3. ¿Con quién crees que te vas a llevar peor en clase?
a) Porque abusa de los compañeros.
b) Porque es poco estudioso.
c) Porque es algo “chuleta” y orgulloso.
d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto.
e) Porque suele mentir.
Podríamos definir al sociograma o test sociométrico como un conjunto de procedimientos de observación y análisis de las relaciones intragrupales que se expresan en una serie de índices y esquemas gráficos, y permiten medir y describir la estructura de las relaciones socioafectivas, que subyacen en los grupos pequeños.
CARACTERÍSTICAS DEL SOCIOGRAMA:
El test sociométrico tenía originariamente cuatro características:
1. Se utiliza en grupos naturales. Su aplicación presupone que los miembros se conocen perfectamente entre sí, razón por la cual sólo se aplica en grupos relativamente pequeños y estables.
2. La investigación se centra en los deseos “subjetivos” de los miembros del grupo.
3. Las respuestas se piden sobre el trasfondo de unos criterios y preguntas concretas que por supuesto van a condicionar los resultados.
4. Las respuestas se tendrán en cuenta en la medida de lo posible, es decir, la Sociometría va encaminada a la intervención, ya que se utiliza para tratar de dar solución a un problema “real” del grupo.
REALIZACIÓN DEL SOCIOGRAMA:
Se saca una especie de fotografía de ciertos aspectos de un grupo en un momento dado. Su interés, pues, está en comparar los resultados a través del tiempo, dado que todo grupo es algo dinámico y, por tanto, está en continuo movimiento. Esta técnica consiste en pedir a todos los miembros de un grupo que designen con cuáles de sus compañeros desearían encontrarse en una actividad determinada; igualmente puede pedírseles que indiquen con quiénes preferirían no encontrarse. Este cuestionario, de gran sencillez, no requiere material alguno; puede ser administrado colectivamente y su duración es de un cuarto de hora como máximo. Son escasos los test que pueden prestar al educador tanta información en tan breve tiempo. Claro está que la aplicación del test es poco al lado del trabajo que lleva el análisis de las respuestas y datos Y además exige un posterior trabajo de profundización entrevista con los casos más significativos (líderes, aislados, revoltosos). Generalmente se aplica a niños y adolescentes, pero también se aplica a grupos de adultos. Los niños suelen contestar con espontaneidad, mientras que a medida que aumenta la edad pueden aumentar la intencionalidad y la resistencia en sus respuestas.
POSIBLES PREGUNTAS PARA REALIZAR UN SOCIOGRAMA:
1. ¿Con qué alumno te gustaría estar en clase para hacer los deberes y los trabajos?
2. ¿Qué compañero de la clase te gustaría realizar una investigación?
3. ¿Con quién crees que te vas a llevar peor en clase?
EJEMPLO DE UN SOCIOGRAMA:
Nombre: __________ Apellidos: ______________________ Curso:_____ Fecha:________
1. ¿Con qué alumno te gustaría estar en clase para hacer los deberes y trabajos?¿Por qué? Rodea con un círculo una de las letras.
a) Porque es listo y con él aprendería muchas más cosas.
b) Porque es trabajador, constante y responsable.
c) Porque ayuda a los demás y podría ayudarme a mí.
d) Porque podría ayudarle a él en el estudio.
e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo.
2. ¿Qué compañero de la clase te gustaría realizar una investigación?
a) Porque somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mías.
b) Porque es simpático, de buen carácter y está siempre contento.
c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de él.
d) Porque nos comprenderíamos muy bien.
e) Porque es animado y divertido.
3. ¿Con quién crees que te vas a llevar peor en clase?
a) Porque abusa de los compañeros.
b) Porque es poco estudioso.
c) Porque es algo “chuleta” y orgulloso.
d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto.
e) Porque suele mentir.
ORGANIZACION Y GRUPO DE TRABAJO
Las organizaciones: son sistemas sociales diseñados para lograr metas y objetivos por medio de los recursos humanos o de la gestión del talento humano y de otro tipo. Están compuestas por subsistemas interrelacionados que cumplen funciones especializadas. También se definen como un convenio sistemático entre personas para lograr algún propósito especifico.
Una organización solo puede existir cuando hay personas que se comunican y están dispuestas a actuar en forma coordinada para lograr su misión. Las organizaciones funcionan mediante normas que han sido establecidas para el cumplimiento de los propósitos.
Un grupo de trabajo: es un subsistema especializado dentro de una organización. Las personas que lo componen lo diseñan con un funcionamiento fijo para proyectar y realizar el mismo tipo de tareas. El sentimiento de pertenencia al grupo es automático y el alto o bajo nivel de satisfacción es lo común
EDUCACION
La educación es un proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Es un proceso de vida que involucra, no solamente conocimientos y habilidades, sino que tiene que ver con la misma esencia del ser sus sentimientos, el sentido y el significado de la vida.
“Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres."
(Pitágoras)
Es un proceso de vida que involucra, no solamente conocimientos y habilidades, sino que tiene que ver con la misma esencia del ser sus sentimientos, el sentido y el significado de la vida.
“Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres."
(Pitágoras)
CULTURA
La cultura es el conjunto de símbolos (como valores, normas, actitudes, creencias, idiomas, costumbres ,educación ,etc.) y objetos (como vestimenta, vivienda, productos, etc.) que son aprendidos, compartidos y transmitidos de una generación a otra por los miembros de una sociedad, por tanto, es un factor que determina, regula y moldea la conducta humana.
Dejo una frase de tylor sobre la cultura, para que veamos todo lo que abarca.
“…aquel todo complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbres, y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre. La situación de la cultura en las diversas sociedades de la especie humana, en la medida en que puede ser investigada según principios generales, es un objeto apto para el estudio de las leyes del pensamiento y la acción del hombre.”
(Tylor, 1995: 29)
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